INVESTIGACIÓN DOCENTE

Recomiendo leer

Tweet

En esta entrada resumiremos las recomendaciones 4, 5 y 6 de la guía, que para mí tienen un hilo conductor bastante claro. Os recuerdo que la guía se puede descargar de la página donde encontraréis todas las demás. El abanico de temas es muy amplio: pincha aquí.

Recomendación 4: usar prácticas simples de forma rutinaria

Comienza esta recomendación con una buena frase: «muchos problemas que afectan al bienestar no requieren intervenciones largas o complejas…». Yo más bien rescataría aquí una idea que supone uno de los pilares de «Educar en la complejidad«, que lo ordinario es lo extraordinario. Con esto quiero decir que el día a día es el que marca las diferencias, como ya decíamos en la primera entrada dedicada al tema. En resumen: hay algunas prácticas que no implican cambios pedagógicos profundos. La guía sugiere por ejemplo:

• Empezar el día con un saludo a cada estudiante.
• Dar refuerzo positivo en relación al comportamiento durante la clase.
• Utilizar una pequeña lista de normas, que se comprendan (por qué esto es importante) y se dialoguen explícitamente en clase.
• Usar estrategias como las que propusimos en la primera entrada dedicada a esta guía.

Si sois como yo, lo que vais a leer os despertará cierto escepticismo. Pero mi sobriedad castellano-leonesa no puede competir con las investigaciones que sugieren que saludar con positivismo en la puerta puede reforzar las actitudes positivas en la puerta antes de que aparezcan comportamientos negativos. Se trata de proponer «transiciones satisfactorias» entre clase y clase, con constancia, creando un clima de centro en el que lo normal es saludarse y conocer a las personas con las que trabajas.

En un orden de cosas, también resulta prometedora la idea de proponer un ratio 5:1 entre los comentarios positivos y los negativos. Cinco elogios por cada crítica. Hay estudios que demuestran su eficacia en el aula, en medicina, en los negocios o incluso en la vida de pareja (ahí es nada).

Finalmente, esta recomendación no se sostiene si no es con el trabajo conjunto con las familias (hay una guía específica sobre el trabajo con las familias). Y tampoco se sostiene sin constancia.

Recomendación 6: la constancia es la clave

«Solo una cuarta parte de los profesores de secundaria y la mitad de los profesores de primaria afirmaron que las estrategias sobre comportamiento se aplicaban de manera constante». Y es que ya sabemos lo que pasa: que cada uno aplica las normas a su manera, entiende que en su clase se permiten o no ciertas cosas, aplica las estrategias sugeridas o pasa olímpicamente…

Pues la guía es muy clara en este sentido: la constancia y la coherencia son esenciales. ¿Todo el personal, incluyendo el administrativo, tiene formación en este ámbito? ¿Existe una sensación de responsabilidad y cultura compartida? ¿Estás implicados los miembros de la comunidad escolar más extensa?

El contexto del centro es clave, pero lo que la guía propone es establecer unos objetivos claros de manera que toda la comunidad sepa qué se pretende conseguir, y luego evaluar bien si esos objetivos se han cumplido. Además, deben integrar diferentes aspectos sobre la conducta: la reducción de sanciones, pero también el aumento de índices de bienestar y participación. Se trata de un fenómeno complejo y como tal debe ser analizado.

En este sentido, la guía propone implementar enfoques en todo el centro de forma estratégica para ver cambios prolongados. Individualizar las estrategias (ver recomendación final) y centrarse en crear relaciones puede resultar eficaz, pero tiene que acompañarse de una formación para toda la comunidad educativa suficientemente extensa. La actitud del alumnado y el profesorado se consolida con el tiempo, y puede ser difícil de cambiar. Así que la mayoría de las alteraciones en las prácticas relacionadas con el comportamiento requerirán de más de un curso para dar resultados.

El Ministerio de Salud Pública de Inglaterra propone una serie de aspectos a tener cuenta respecto a la mejora del bienestar (PHE, 2015). Me parecen tan interesantes que os los dejo tal cual:

1. Un liderazgo y una gestión que apuesten por esfuerzos para promover el bienestar y la salud emocional.
2. Tener una ética y un entorno que promuevan el respeto y valoren la adversidad.
3. Ofrecer apoyo personalizado y derivación adecuada.
4. Trabajar con las familias y los cuidadores.
5. Identificar las necesidades y hacer un seguimiento del impacto.
6. Asegurar el desarrollo del personal para que fomenten su propio bienestar y el del alumnado.
7. Dar voz al alumnado para que intervenga en las decisiones.
8. Planificar la enseñanza y el aprendizaje para promover la resiliencia y apoyar el aprendizaje social y emocional.

Recomendación 5: usar estrategias personalizadas para abordar necesidades individuales en el centro

He dejado para el final este recomendación, alterando un poco el orden de las demás. Así, se entiende que las otras son generales, y que esta se refiere a situaciones concretas. Porque la guía nos dice que, para los alumnos que necesitan un apoyo más intensivo en relación con su actitud, es recomendable utilizar alguna estrategias personalizada (ADEMÁS de lo dicho en las anteriores recomendaciones). Es decir, debería complementar la cultura escolar: los niños, y especialmente los adolescentes, no reaccionan bien si reciben un trato diferenciado.

Una vez más, destacamos que las intervenciones que tienen un impacto más positivo en el comportamiento son las que se centran mayoritariamente en dar respuestas positivas a las actitudes desafiantes, formando al profesorado para que fomente las actitudes de aprendizaje, por ejemplo.

Las intervenciones con evaluaciones externas tienen más posibilidades de funcionar cuando incluyen una formación compartida y una toma de decisiones colaborativa entre el personal de la escuela y los agentes externos.

Un último apunte: la guía acaba con dos anexos estupendos para reflexionar, debatir e implementar a nivel de centro. Os aconsejo, como siempre, consultar el documento original.