Relaciones que importan: lo que nos dice la investigación sobre la relación docente-alumno
¿Hasta qué punto la relación entre el profesorado y el alumnado explica lo que sucede en el aula? En esta entrada dejamos de lado impresiones y nos sumergimos en una síntesis bestial qu nos ofrece la revisión sistemática con meta-análisis de segundo orden (SOMA). Este procedimiento integra resultados ya meta-analizados, modeliza sus diferencias conceptuales y…
¿Equidad educativa? Cinco sentidos, varias trampas y algunos riesgos.
Convengamos algo desde el principio: el término “equidad” ha alcanzado tal ubicuidad en educación que a veces desempeña la poco decorosa función de comodín. Todos la invocan; pocos la definen. El artículo de Levinson, Geron y Brighouse (ver referencia al final de la entrada) ayuda a ordenar el barullo: muestra que bajo la misma etiqueta…
Guía de Metacognición y Aprendizaje Autorregulado
Esta guía centraliza las evidencias que existen sobre cómo los alumnos pueden tomar las riendas de su propio aprendizaje. Utiliza este índice como una ruta de información y reflexión para tu práctica docente. 1. Los Fundamentos de la Metacognición Entiende la base científica y los componentes del conocimiento metacognitivo. 2. El Proceso de Autorregulación (Fases)…
¿Evaluar y calificar en momentos distintos? Sí, gracias
La idea es sencilla: evaluar sirve para regular la enseñanza y el aprendizaje; calificar certifica un nivel de logro con consecuencias externas. Cuando ambas funciones se comprimen en el mismo instante, la nota eclipsa todo y anula gran parte del potencial del feedback. Separarlas en el tiempo es una decisión de diseño didáctico con efectos tangibles, que a mí…
Juegos, motivación y aprendizaje: las aristas del aprendizaje basado en juegos y gamificación.
Hace años que los juegos entraron en el aula, unas veces como “juegos serios” diseñados con fines educativos, y otras como mecánicas de juego superpuestas a tareas corrientes —puntos, insignias, tablas de clasificación— que es lo que solemos llamar gamificación. La promesa es atractiva: más atención, más participación y, con suerte, más aprendizaje. Antes de…
“Por favor, no paren la música”: qué puede (y qué no) aportar la formación instrumental al aprendizaje
Entrada basada en: Roman-Caballero, R., Vadillo, M. A., Trainor, L. J., & Lupiáñez, J. (2022). Please don’t stop the music: A meta-analysis of the cognitive and academic benefits of instrumental musical training in childhood and adolescence. Educational Research Review, 35, 100436. Hay ideas que se resisten a morir porque suenan, literalmente, demasiado bien. La música, por ejemplo,…
Estrés y aprendizaje: qué sabemos y qué hacer en el aula
Adaptado del libro «Social Neuroscience of Education», recomendado por Priscila Corina y adquirido gracias a David. ¿Qué es atender a los emociones en el aula? Para muchos docentes como yo, en clase no basta con motivar o calmar. Lo que debemos hacer, de forma consistente, es mantener la activación en un rango intermedio: suficiente para activar,…
El papel de curiosidad como promotor de la memoria: el marco PACE
Hay veces que los artículos de neurociencia son complicados como ellos solos. Y otras veces que te parece que ese artículo puede aportar a la práctica docente. Me lanzo a escribir esta entrada después de leer y digerir a Gruber, M. J., y Ranganath, C. (2019) en su artículo: How Curiosity Enhances Hippocampus-Dependent Memory: The…
Tres indicios de la Investigación Educativa que cambiarán tu forma de ver los rankings de colegios e institutos
Todos creemos saber qué hace que un colegio sea «bueno». Generalmente, lo asociamos a notas altas en los rankings, una reputación impecable y una sensación de excelencia. Sin embargo, cuando la investigación educativa rigurosa se sumerge en los datos, la realidad que emerge es mucho más compleja, fascinante y, en última instancia, más esperanzadora. Prepárate…
Práctica espaciada y evocación: dos estrategias parecidas pero no iguales
Si a uno le gusta la evocación, como a mí, “practicar espaciadamente” y “evocar” parecen casi sinónimos. No lo son. Comparten apellido —mejoran el aprendizaje—, pero atacan problemas distintos y operan con mecanismos diferentes. Conviene distinguirlas con calma antes de combinarlas en nuestras clases. Qué es cada cosa (y en qué se diferencian) En resumen: espaciada decide…
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