Currículum. Conclusiones y una idea de autonomía

Concluyendo Acabamos la última entrada afirmando, junto a Mary Myatt, algo sobre la administración educativa: debe entender que si queremos recibir confianza, entonces tenemos que confiar en la gente primero. Funciona de arriba a abajo, y no al revés. Por eso si se preguntara: ¿Y tú, qué piensas de eso? Sería a la vez una… Leer más Currículum. Conclusiones y una idea de autonomía

Currículum. Los cimientos: el uso del lenguaje (también matemático)

Los ejes transversales del currículum: Hablar y escribir (también números) Comenzamos una de las partes más interesantes del libro, en mi opinión. En ella comentaremos lo que la autora piensa sobre aquellas cuestiones fundamentales que tenemos que trabajar desde todas las áreas porque son las herramientas que cimentan el conocimiento: la expresión oral, la expresión… Leer más Currículum. Los cimientos: el uso del lenguaje (también matemático)

Curriculum. Generando arquitectura intelectual mediante la palabra.

Herramientas del currículum En esta entrada comentaremos algunas de las herramientas que Mary Myatt propone como esenciales al currículum. En concreto, hablaremos de: cuestionamiento, arquitectura intelectual, organización del conocimiento y la importancia vocabulario. Cuestionamiento: hacer(se) preguntas Una de las maneras más potentes de empezar el contenido del currículum es a través de preguntas. Enmarcar el… Leer más Curriculum. Generando arquitectura intelectual mediante la palabra.

Currículum. Evaluación, feedback y diferenciación.

Sobre la evaluación La palabra “evaluar” viene del latín “sentarse al lado”. Evidentemente, no es realista sentarse al lado de cada alumno. Pero nos dice algo acerca de cómo debe pensarse la evaluación: el proceso de conocer lo que nuestros alumnos saben, comprender y pueden hacer como resultado de lo que les hemos enseñado. Si… Leer más Currículum. Evaluación, feedback y diferenciación.

Currículum. Planificación, belleza y ritmo

Currículum: del galimatías a la coherencia Planificación “Un buen plan es como un mapa: no solo muestra el destino final sino la mejor manera de llegar ahí” Stanley Judd.  La planificación es crítica y es fundamental para proveer la estructura y arquitectura del aprendizaje. Los centros deben priorizar que los docentes tengan tiempo de planificar… Leer más Currículum. Planificación, belleza y ritmo

Currículum. Conocimiento específico de la materia.

El conocimiento De nuevo retomamos uno de los asuntos que más nos gusta pensar y profundizar en el blog: la importancia del conocimiento. Entre muchos otros, por ejemplo Kofi Anan dijo: “El conocimiento es poder. La información es liberadora”.  Utilizando el propio ejemplo del libro, el conocimiento equivale a los ingredientes de un restaurante. Imaginemos… Leer más Currículum. Conocimiento específico de la materia.

Currículum: Del galimatías a la coherencia. Propósito y coherencia.

Presentación del libro y la autora Empezamos un comentario-resumen difícil porque, sinceramente, es de los mejores libros del blog. Por favor, si podéis, compradlo y disfrutadlo entero. Merece la pena. Con el paso del tiempo hemos hablado de evaluación, feedback, gestión del aula, organización escolar, mitos del aprendizaje… hemos hablado mucho de cómo aprendemos, pero… Leer más Currículum: Del galimatías a la coherencia. Propósito y coherencia.

Los mitos de la educación. Mitos III y IV sobre el siglo XXI.

Los mitos de Daisy Christodoulou: el siglo XXI lo cambia todo porque todo lo podemos buscar en internet Los mitos que vamos a comentar en esta entrada parten de la idea de que los alumnos y alumnas del siglo XXI requieren una educación completamente diferente de los alumnos y alumnas de los siglos pasados. Por… Leer más Los mitos de la educación. Mitos III y IV sobre el siglo XXI.

RT: ¿Cómo planificar una sesión, cuando queremos que aprendan tanto en tan poco tiempo?

¿Cómo podemos planificar una sesión, cuando queremos que nuestros estudiantes aprendan tanto, en tan poco tiempo? El problema Hay tanto que enseñar, y no tiempo suficiente para hacerlo. No podemos responder al aprendizaje de los estudiantes hasta que no estemos seguro de lo que es más importante. La evidencia Tres cuerpos de evidencias apuntan a… Leer más RT: ¿Cómo planificar una sesión, cuando queremos que aprendan tanto en tan poco tiempo?

RT: ¿Cómo podemos planificar una unidad, cuando queremos que los estudiantes aprendan tanto en tan poco tiempo?

¿Cómo podemos planificar una unidad, cuando queremos que los estudiantes aprendan tanto en tan poco tiempo?     El problema Hay mucho que enseñar, y no el suficiente tiempo para enseñarlo: no podemos ser receptivos al aprendizaje de los alumnos hasta que no estemos seguros de lo que es lo más importante. La evidencia Como… Leer más RT: ¿Cómo podemos planificar una unidad, cuando queremos que los estudiantes aprendan tanto en tan poco tiempo?