Artículo extraído del blog de Jon Gustafson por recomendación de Inazio Retegi Saizar En una columna llamada “Should Teachers Know the Basic Science of How Children Learn”, Daniel Willingham escribe que “algunas afirmaciones sobre el aprendizaje de los niños son perfectamente sólidas desde el punto de vista científico, pero no deben influir en las decisiones… Leer más Dificultades deseables
Los cinco elementos de la motivación A partir de esta entrada desarrollaremos los elementos de la motivación que nos propone el autor: asegurar el éxito, funcionar con rutinas y normas, construir pertenencia y enfatizar la participación. Antes de empezar con ellos, el autor nos avisa de que no encontraremos dos elementos: Hacer divertidas las clases… Leer más Descubriendo cómo funciona la motivación. Estrategias en el aula. Parte II
¿Qué es el aprendizaje generativo? Comenzamos una serie de entradas basadas en dos libros. El origen se encuentra en el libro “Learning as a Generative Activity” de Logan Fiorella y Richard Mayer. En este libro, se define el aprendizaje como un cambio en lo que se sabe causado por la experiencia. Algunas teorías consideran el… Leer más Aprendizaje generativo de Fiorella y Mayer: introducción y primera estrategia
Construyendo la metacognición y la autorregulación de los estudiantes Tomado de teachermagazine.com.au del 19 de diciembre de 2019 a iniciativa de Inazio Retegi Saizar (gracias como siempre). Artículo original aquí. En el artículo que vamos a comentar, Tanya Vaughan y Susannah Schoeffel comparten siete recomendaciones basadas en la evidencia sobre cómo fomentar la metacognición y… Leer más Construyendo la metacognición y la autorregulación de los estudiantes
El olvido es importante: práctica espaciada La aportación de la investigación de la ciencia cognitiva a la educación no acaba en las práctica de recuperación o evocación, sino que aportan detalles interesantes de la frecuencia y el tiempo para optimizar su eficacia. Uno de los trabajos fundamentales en este sentido es el de Dunlosky que… Leer más Retrieval Practice: añadiendo la práctica espaciada y la revisión
La evocación en la práctica: estrategias concretas Comprender las evidencias mostradas en las dos primeras entradas sobre la \”Retrieval Practice\” es importante pero es solo la mitad del camino: hay que implementarla mediante estrategias concretas que se realizan habitualmente en el aula. Comenzamos: Un cartel para recuperar El objetivo de este material es promover las… Leer más Retrieval Practice: la evocación en la práctica
Una excepción Comenzamos un nuevo post que supone varias novedades. Al tratarse de un libro ya traducido al castellano, es una síntesis en una única entrada. El motivo es que se trata de un libro que hemos citado en numerosas ocasiones, y en este caso la intención es mostrar algunas de las ideas del autor… Leer más Aprendizaje Visible para profesores, John Hattie
7 estrategias para aumentar la participación de los alumnos en videoconferencias Tomado de Catlin Tucker: https://catlintucker.com/2020/05/7-strategies-to-engage-students-in-synchronous-online-discussions/ Uno de los papeles principales que desempeña un profesor en una clase online es la de comunicar claramente los objetivos de aprendizaje y apoyar a los alumnos a medida que avanzan hacia esos objetivos. Cuando los profesores… Leer más 7 Estrategias para aumentar la participación de los estudiantes en videoconferencia
Concluyendo Acabamos la última entrada afirmando, junto a Mary Myatt, algo sobre la administración educativa: debe entender que si queremos recibir confianza, entonces tenemos que confiar en la gente primero. Funciona de arriba a abajo, y no al revés. Por eso si se preguntara: ¿Y tú, qué piensas de eso? Sería a la vez una… Leer más Currículum. Conclusiones y una idea de autonomía
Manipular el conocimiento para aprender mejor R: relacionar Continuamos nuestro análisis de MARGE (motivar, atender…) con la siguiente clave: Relacionar. El autor comenta el caso de Henry Molaison, que se sometió a una cirugía experimental para tratar sus ataques epilépticos. Le extirparon el lóbulo medio temporal (LMT), lo que le dejó con una amnesia profunda.… Leer más Manipular el conocimiento para aprender mejor. MARGE Parte II
