INVESTIGACIÓN DOCENTE
Si a uno le gusta la evocación, como a mí, “practicar espaciadamente” y “evocar” parecen casi sinónimos. No lo son. Comparten apellido —mejoran el aprendizaje—, pero atacan problemas distintos y operan con mecanismos diferentes. Conviene distinguirlas con calma antes de combinarlas en nuestras clases. Qué es cada cosa (y en qué se diferencian) En resumen: espaciada decide […]
Una lectura desapasionada sobre indicios bastante robustos: evocación, «detalles seductores» y errores útiles. Tantas iniciativas didácticas prometen “mejorar la memoria”, “potenciar la atención” o “fomentar vocaciones” que, si todas cumplieran lo que anuncian, deberíamos estar rodeados de genios felices. No lo estamos. En esta entrada sintetizo diez trabajos con solidez metodológica, para separar principios robustos […]
Entrada elaborada gracias a los libros que me manda David. Gracias. El feedback a toda la clase es una herramienta potente que a menudo subestimamos en el aula. En mis primeros años como docente, pensaba que el feedback efectivo debía ser individual, detallado y minucioso. Si bien ese enfoque tiene su lugar, como hemos desarrollado […]
1. Ejemplos MúltiplesLa comprensión de un concepto abstracto mejora con múltiples y variados ejemplos. 2. El poder del feedbackLos alumnos se benefician de la retroalimentación sobre su desempeño en una tarea de aprendizaje. Lo importante es que tengan oportunidad de aplicar los comentarios y sugerencias, pero el momento de la retroalimentación depende de la tarea. […]
Tomadas del documento 25 Learning Principles to Guide Pedagogy and theDesign of Learning Environments (link descarga) recibido a través de Blanca Wilde @bwildelopez 6. Expectativas del test Los alumnos se benefician más de las pruebas repetidas cuando esperan un test futuro que incluirá contenido adicional en lugar de cuando no lo esperan. Parece que el […]
Comenzamos una entrada basada en el libro «Desirable difficulties», de la colección InAction editada por Tom Sherrington y cuyos autores son Jade Pearce e Isaac Moore. Libro donado al blog por David. Cuando pensamos en aprender algo, es importante incluir el componente temporal. Es decir, sabemos que hemos aprendido algo porque somos capaces de retenerlo […]
Hoy comentaremos un artículo clásico de Karen Harris y Michael Pressley cuya referencia podéis encontrar aquí. Los autores profundizan en una idea clave para el blog: que comprender y aprender estrategias cognitivas sobre cómo generar aprendizajes puede mejorar el rendimiento académico. Es decir, que un objetivo de la enseñanza es convertir a las personas en […]
Entrada traducida y adaptada por Blanca Wilde y Juan Fernández a partir del blog: https://formative-action.com/how-can-formative-action-contribute-to-self-regulated-learning/ (con permiso de los autores: Rene Kneyber, Valentina Devid y Hilly Drok). Los alumnos y alumnas son, por regla general, principiantes en el sentido de que la mayoría de los conocimientos y habilidades que deben dominar son en su mayoría […]
Dada la amplia experiencia que los estudiantes tienen estudiando y realizando exámenes en la escuela, se podría pensar que con el tiempo aprenderían qué estrategias de estudio son eficaces y cuáles no. Sin embargo, cuando aprendemos algo nuevo, no sabemos intrínsecamente si se ha almacenado lo suficiente en nuestro cerebro para permitirnos acceder y utilizar […]
Esteban y Belinda son entrenadores de baloncesto de instituto y están preparando a sus jugadoras para el primer partido de la temporada. Durante más de un mes, han trabajado con prácticas individuales y con sus equipos al completo, ejercitándolas en los aspectos básicos y practicando habilidades clave en cada entrenamiento hasta que las jugadoras lo […]
Supongamos que queremos enseñar a los alumnos un concepto matemático nuevo para ellos, por ejemplo, cómo estimar la variabilidad y el procedimiento para calcular la desviación típica. El método tradicional consiste en enseñar primero a los alumnos el concepto y los procedimientos de la desviación típica y, a continuación, hacerles resolver problemas que requieran el […]
En esta segunda parte, vamos a tratar de integrar las preguntas con el funcionamiento de una clase. Para Michael Chiles, existen cuatro tipos de comportamientos del alumnado: ¿Qué podemos hacer entonces para apoyar que la clase avance hacia la integración total? Lo primero que nos propone el autor es conocerles un poco, saber por supuesto […]
Comenzamos el análisis del libro que más esperaba del 2023, escrito por un docente y formador de docentes al que ya hemos leído en grandes libros como “The Feedback Pendulum” o “The CRAFT of assessment”. En general, todos ellos alineados con la evaluación formativa. Por eso tenía tantas ganas de este libro, para ver cómo […]
El concepto de aprendizaje autorregulado tiene su origen en la educación de adultos y el aprendizaje en el lugar de trabajo, y desempeña un papel importante en el aprendizaje «a la carta», en el que los alumnos seleccionan sus tareas de aprendizaje y configuran así sus propias trayectorias de aprendizaje. Es, por tanto, el proceso […]
Herramientas Estas herramientas no solo nos ayudan a realizar el trabajo, sino que también nos pueden ayudar a pensar mejor sobre el trabajo que estamos haciendo. Pueden usarse como “herramientas mentales” que nos ayuden a pensar y aprender mejor. Algunos ejemplos: – Hojas de cálculo: facilitan la planificación de proyectos, pero pueden utilizarse para describir […]
Traducido y adaptado del blog de Tom Sherrington: https://teacherhead.com/2023/06/09/first-principles-of-teaching-and-learning/ con permiso del autor Os invito a leer esta entrada hasta el final. Supone un marco para aunar principios de la evaluación formativa, principios de Rosenshine y muchos otros elementos en los que diversas perspectivas pueden llegar a ponerse de acuerdo. Un tema recurrentes el blog […]